1、一、構建多元評價目標新課程要求教學評價不僅要關注學生的知識與技能，而且要關注學生的學習過程與方法，以及學習過程中形成的良好情感態度和建立起的正確價值觀。

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2、因此，教師應建立多元評價的目標體系，關注知識技能、情感態度、價值觀與過程方法的整合。

3、既要重視對知識技能目標的評價，更要加強對過程性目標和情感目標的評價。

4、評價中要尊重學生的個性差異，全面、客觀地評價學生，保證學生的學習實現均衡的、階段性的、可持續發展。

5、二、評價主體多元化評價應改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。

6、學生互評時要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調關注他人的優點和長處；強調自我反思，不要把評價變成互相“挑錯”和“指責”。

7、讓家長參與評價，側面了解學生在家中的學習態度、學習方法、行為習慣等。

8、此外，自我評價是原認知的主要組成部分，它對學生的智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用。

9、學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動進行的質量與效果，將直接影響著學生進一步的學習發展。

10、要讓學生在自評中反思自我、建立自信；在他評中進一步認識自我、完善自我；在評他人時賞識他人、取長補短。

11、在教學實踐中，我還積極創設學生評價教師的機遇情境，鼓勵學生大膽評價老師，對課堂教學發表自己的見解，從而展現新的教學平臺，構建新的師生關系。

12、學生是學習的主體，學生參與評價學生，就能更好地了解他人，認識自我，有利于有效地調動學生的學習熱情，營造出比、學、趕、幫的學習氛圍。

13、三、評價方法多樣化，并要定性和定量相結合建立多元的發展性評價機制，發揮評價的激勵功能，評價方法的改革必然是關鍵。

14、要改變傳統的將紙筆測驗作為惟一的評價手段的現象，加入訪談評價、問卷評價、作業分析、情感評價等，同時建立好學生成長記錄卡，以隨時記錄各種評價結果，為學期評價、學年評價、畢業評價提供依據。

15、考試的形式方法也要多種多樣，設立書面閉卷考試和開放性考試。

16、避免“一張試卷決高下，一張試卷定終生”的亙古不變的傳統做法。

17、定量評價有助于提高評價的精確性、客觀性，但這種純客觀的評價方法會有意無意地導致忽視課堂教學中一些難以量化的方面，而這些方面對課堂教學活動來說具有極為重要的影響。

18、因此我們要重視定性評價的作用。

19、通過對學生的學習情況和考試結果進行分析，客觀地描述學生在學習中的進步和不足，并提出建議。

20、用最具有代表性的較公正的客觀事實來評價學生課堂學習中的表現，且采用激勵性的評語，給予“模糊”而積極的肯定，進而起到面上引導、促進的作用。

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